当场解决

协调解决

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学校亮点工作

督导内容:规划调整与修改

长征中心小学本月刚接受督导回访，回访反馈时，各位督导人员对长征中心小学一年来的工作大加赞赏。正如一位领导的总结语那样，学校坚持人力资源开发、坚持文化管理、坚持专业引领、坚持民主办学、坚持关注常态。所以长征中心小学近年来业绩显著。

该校一年来完善修订规划计14处，新制定34份，总计49项。该校把规范分为8个项目（有队伍建设，教学，课程，探究性课程，拓展性课程，德育工作，特色项目，其它）每个项目皆有各自的独立的5年规划。仅举队伍建设一项，如下：

队伍建设五年发展规划

（2013年—2018年）

一、情况分析：

Strengths  优势：

1、成熟专业的师资教学力量

学校在上一轮规划的成功实施使教师们在办学理念上达成共识，形成凝聚力，为教师队伍建设的进一步发展奠定了良好的基础。学校现在编教师83人，其中中级职称的教师约占全体教师的51.8 %，高级职称教师占2.4%。从学历上看，本科生的比例最高占79.5%，从年龄上看，30到45岁的教师占到了50.8%，从教龄上看，从教10到25年的教师占   %，这个年龄和教龄段的教师大多已经进入了专业发展的成熟期，能够非常自如地驾驭课堂，是学校发展的中坚力量，也是学校师资力量培养可利用的重要资源。30岁以下的教师占14.5%，是学校可持续发展的重要力量。

2、结构合理的教师学科分布

学校语、数、英、音、体、美、自然、品德与社会、计算机等学科教师已配有专职教师，而且每一学科以及拓展、探究学科的团队中都有骨干教师领军。

3、 基本形成序列化的教师成长梯队

通过学校近几年的不懈努力，“夯实基础，追求发展”，已基本形成骨干教师

队伍发展序列——校骨干、区教坛新秀、教学（教育）能手、市骨干教师、名师工作室。

Weaknesses  劣势：

1、师资水平发展不均衡，

学校规模不断扩大，教师队伍不断扩大，教师间自身专业素养与综合素养差异很大，教师对于自身专业素养与综合素养需求差异很大。各学科教学质量参差不齐，有待提高。

2、教育观念有待进一步转变         

30—45岁之间教师由于工作年限、经历等造成的工作倦怠感，社会需求递增等造成的工作压力如何与工作幸福感相协调，教师个体发展与学校发展如何更好的共赢。思想决定行动，理念决定方向。如何促进教师教育观念的进一步转变形成新型教育观念体系是新一轮学校发展中所要重点思考的问题。

Opportunities  机会：

1、教师队伍基本稳定，教学质量稳步上升，为学校内涵发展奠定了基础。

2、教师队伍年轻化，职初教师比例大，有活力，有潜力，为学校内涵发展提供了动力。

Threats  威胁：   

1、教龄10年之内青年教师占26%，如不能迅速提高这些教师的专业能力，将影响学校整体教学质量与声誉。

2、教师要适应教育形势，提升教育境界，提高专业能力，不进则退。

二、师资队伍建设的发展思路、建设原则和建设目标

（一）师资队伍建设的发展思路：

为适应学校全面加强内涵建设的需要，通过大力实施“人才强校”战略，按照“立足培养，优化结构，筑底促优”的方针，采取有力措施,  合理调整结构，全面提高素质，积极开发效能，努力建设一支“师德高尚、情趣高雅、结构合理、高效精干、具有较高教学水平和较强实践能力”的师资队伍，以保障学校的内涵发展。

（二）师资队伍建设的原则：

坚持“高品味、多渠道、广参与”的工作原则和方式；坚持师资队伍建设与学校发展、专业建设相协调；坚持骨干提升与全员进步相结合；坚持立足校本培养与谋求自我发展相结合；    

（三）师资队伍建设将达到的目标：

主要目标。坚持以人为本，以精神风范作为教师专业化发展的首要指标，将课程教学作为教师专业化发展的核心领域，以“五化式校本培训”为载体，将教学、研修、培训一体化作为教师专业化发展的实施途径，全面实现教师综合素养的提升；重点培养和形成年级及相关学科教师骨干队伍，壮大骨干教师队伍，从而建设起一个具有良好师德和具有精湛教艺的研究型教师群体。

相关指标。

l教师专科学历达到100%，大本学历达95%以上；

l培养建设一支数量充足、分布合理的区学科带头人、区高级指导老师、区教育教学能手，形成年级及相关学科教师骨干队伍；语文学科组在市区有一定的影响力。

l致力培养中学高级教师3名和市级骨干教师2-3名，区级骨干教师9-10名；

l80%以上的教师能参与学校的课题研究，提升科研能力，力争50%的教师能参与学校的校本课程的开发，提高课程开发能力。

l90%以上的教师能够熟练应用现代信息技术于教育教学工作领域。

三、主要措施

（一）落实精细化的管理制度，提高教师成功体验

1、深化人事制度改革和分配制度改革

（1）规范人事编制管理，科学合理设置岗位。

探索多元化的用人机制，坚持“多劳多得、优质优酬”的分配原则，坚持向一线教师、骨干教师倾斜和岗变薪变的基本方针，进一步完善重实绩、重贡献的考评和激励机制，完善以岗位为重点的绩效工资制度。

（2）探索多元化用人机制

继续探索多元化用人机制，完善“轮岗实训制”，通过轮岗锻炼培训，激发教师对职业生涯的再规划，准确定位，提升价值。通过“合理分工、细化责任、量化考核”以及培、导、辅、放、评、考一体化的方式，强化干部责任意识和工作执行力，进一步落实精细化的管理措施，从而提高学校精细化管理的整体水平。

2、筑底促优，完善教师分层培养机制

（1）细化“青年教师、骨干教师、学科名师”的教师培养要求，推进校、区、市三级名师工程的建设，形成阶梯式发展格局，促进每一个教师的成长。

（2）利用导师团、管理团队和优秀教师的资源，加强分类带教，达成分层促进，共同发展。如：继续以“双导师制”促进新教师的快速成长。

（3）教师个体制定并实施“教师自主发展修习手册”，学校加强管理，激发和引导处于不同职业生涯阶段的教师根据自身实际情况制定切实可行的自我规划，实现专业化成长。

3、进一步梳理和完善“教师校本研修课程模块”（通识模块、专业模块、个性模块），注重团队发展、尊重个体差异。形成具有学校鲜明特色的校本教师研修课程，拓宽教师专业化成长的渠道，保障教师在共性标准基础上满足个性需求与分层发展。确保教师个人发展与学校发展的同步进行，提升教师的工作幸福指数。

高品位 多渠道  广参与”教师校本研修模块结构图：

4、进一步完善多元激励项目，体验成功幸福

完善、调整多元激励项目，营造多预案激励气氛，让教师体验成功，提高幸福指数。

（二）、坚持团队发展策略，促进教师专业成长

继续完善团体互助的建设，  营造合作共赢氛围，形成积极正向的团体互动氛围。坚持“理念+案例+实践+反思‌”专业成长路径，运用“策略跟进、创新实践、技能提升”和“高品位、多渠道、广参与”的工作策略，注重团队整体发展。进一步完善促进教师专业化发展的“五化式”校本培训模式、积极发挥四大作用，扩大团体互动效应。

1、夯实教研团队建设

以“主题式课例研修”为载体，开展“教学、科研、培训”三位一体的校本

研修，通过“文本细读—教学设计—上课观课—评课反思—修正改进”为基本环节，提高教师的教育实践能力、教育反思能力，进一步加强教研组自身建设，积极发挥同伴互助在加强教师之间专业切磋协调合作，整体优化的作用，切实提高研修实效。

2、注重成长过程的专家引领

成立由校外专家和校内优秀教师组成的导师团，通过学术专题报告、教科研

理论学习、教学现场指导、师徒带教、伙伴互助等形式，以引导和带领教师开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展。在专业引领中，强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能。

（三）进一步梳理完善学校校本研修模块

在上一轮规划实施过程中，进一步梳理学校校本研修模块的系统性。

四、  分年度实施步骤

第一年（2013.9—2014.8）

1.  进一步完善学校“轮岗实训制”实施细则

2.  制定《长征中心小学2013—2018年教师队伍建设行动计划》。

3、制定《长征中心小学师资培养要求》

4、进一步完善并实施教师多元激励项目

5、指导教师制定并实施教师个人“教师自主发展修习手册”

6、梳理完善学校多元五化式培训机制。

第二年（20014.9—2015.8）

1.  实施、完善、调整“轮岗实训制”实施细则以及“多元激励项目”

2.  修订《长征中心小学教师培养要求》

3.  总结梳理“五化式培训”机制，初步制定《长征中心小学教师培训课程计划》。

4.  认真反思，总结“主题式课例研修”方式，提炼经验。

第三年（2015.9—2016.8）

1.  教师个人针对“自主修习手册”进行中期的小结，调整相应的目标。

2.  提炼总结“轮岗实训制”工作，使之成为学校后备干部培训的有效机制。

3.  提炼总结“多元激励项目”。

4.  实施《长征中心小学教师培训课程计划》，提炼教师培训课程的操作方式。

第四年（2016.9—2017.8）

1.专题研讨《长征中心小学教师培训课程计划》实效性，形成有效的校本教师培训机制。

2.根据学校现状完善教师专业发展的培育、管理、评价机制。

第五年（2017.9—2018.8）

1. 根据规划，全面总结学校师资队伍建设工作

2.  语文学科组在市区有影响， 70%以上的教研组成为区优秀或先进教研组

3.  形成10至12名区级骨干教师，5至6名市级骨干教师