长征中心小学探究型课程实施计划

（2013年9月——2018年8月）

一、概念界定

探究型课程是让学生在自主选择的原则下，围绕某些课题或专题，依照科学研究的一般性方法与规律，通过教师的指导和帮助而主动地进行探究性、开放性学习的课程。探究型课程以培养学生的创新意识和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的转变，从课程内容与学习过程相结合的角度出发，注重学生对问题的主动探究与积极体验。探究性学习的培养，是素质教育内涵的需要，也是学生个性发展的需要。

二、校情分析

S（优势）：探究课程执教教师全部由班主任担任，执教教师能非常清晰地了解学生就探究这门学科的掌握情况，有利于更好地开展探究活动。学生对探究课这门学科兴趣非常浓厚，想学，爱学，有利于形成我校多方位的探究资源，更有利于开展校本的探究性课程研究；学校目前形成了数套校本探究课程教材。

W（劣势）：对于探究性学习包的实践过程中，由于班主任大多数是语文老师，语文又是龙头学科，有时由于其他学科的教学任务重而无暇去顾及探究学科。老师有很好的意愿但是力不从心，造成能根据备课资源进行实施，但往往是流于表面和形式。

O（机会）：我校开辟的基地资源较多，开展校本探究性学习校本课程提供了很好的平台，给教研组开展教研活动提供了很好的实践研究的场所，能更好地为学校开创新的品牌。

T（威胁）：鉴于劣势中所提到的情况，将会产生的后果是学生的探究学习流于形式，学生的在探究教学中所掌握的探究方法不是很多，那么他们的创新意识就得不到培养，就不能创造出一大批创新性人才。

三、课程目标

1. 亲近周围的自然环境，考察周围的社会环境，关注和了解自我，初步形成对自然、社会和自我的正确认识，知道保护自然环境和社会发展人人有责。

2. 养成对周围事物和现象的好奇心，求知欲和乐于尝试、主动探索的精神。知道尊重事实。在研究过程中能专心致志，耐心细致、有始有终。

3. 能与同伴以小组的形式进行合作研究，倾听别人的意见，发现自己的看法，相互交流。

4. 经历从发现问题、尝试探究、初步解决问题到成果展示和交流的研究过程，获得相应的各种研究活动的体验和经验。

5. 能从周围生活中发现问题和提出与研究主题相关的问题，初步形成问题意识。初步学会根据研究的问题选择研究的方法和设计简单的研究步骤。

6. 初步学会从报纸、杂志、广播、电视、书籍和网络等媒体中获取信息，能对获得的信息进行简单的分类和整理。

7. 会用感官和简单工具进行观察和测量，用简单的实验工具进行实验，进行简单的调查研究，做简单的实物和模型，会对观察、测量、实验和调查的结果做记录，进行简单的分析。

8. 会将研究的结果用图画、实物、语言、文字或艺术等形式进行初步的表达和展示。

分年段目标

四、课程内容：

1. 内容的范围

普及篇：在1-5年级学生中通过在规定时间内开展“上海市小学探究型课程学习包”提供的活动内容和“校德育基地——种植园”为依托的校本课程两大内容学习。

（1）上海市小学探究性课程学习包的研究核心及实施步骤

（2）以种植园为基地资源的校本探究性课程

夯实篇：根据学生的年龄、身心特点，在部分年级开展“吾伲长征人”、“男拳女舞”、“职业启蒙”和“长征之路”等校本教材的学习。具体安排如下：

2. 课程教学的基本模式

探究型课程的实施载体主要是课题。而课题的研究方法是多种多样的，它可以是文献研究，也可以是实践研究；可以是调查研究，也可以是实验研究；可以是求证式研究，也可以是思辨式研究等。

根据探究型课程的这一特性，我们以“引导──探究──发展”作为教与学的基本模式：

此模式以问题为中心，侧重于让学生“独立钻研”、“合作探究”、“充分发展”。因此，无论是学生的学习方式，还是教师的思想观念和教学手段，都将发生巨大的变化。只有这样，才能促进学生的创新精神和实践能力得到充分的培养和发展。

五、课程评价

1. 评价的原则

（1）注重研究过程的评价

不仅要关注研究结果的评价，更要重视研究过程的评价，要对学生研究活动的每一个阶段，包括发现问题、提出问题、制定研究计划、研究的实施与总结、表达、交流和展示等全过程进行评价。真实有效地记录学生学习过程中的情况，及时发现问题，及时反馈与纠正。要重视在评价中反映出学生在态度、价值观、方法、能力等方面的变化和进步，关注学生能否在问题的提出和解决过程中主动获取知识和应用知识。

（2）注重评价内容的全面性

在对学生研究型课程的学习进行评价时，既要评价学生发现问题、探究问题和解决问题，收集、处理和利用信息，自我规划、自我管理和自我发展，合作交流和表达等能力。又要评价他们的科学态度和科学精神，科学的价值观，创新精神，团结合作精神，公民意识和社会责任感。还要包括学生各种独特的体验和感悟、个性化的表现等，以达到对学生研究型课程的学习情况做出全面评价的目的。

（3）注重评价主体的多元化

评价者可以是学生或学生小组、教师或教师小组，也可以是家长或社区的有关人员等等。学生不仅是评价的对象，也是评价的主体。要将学生的自我评价与学生之间的相互评价、教师评价、家长评价、社会评价相结合，使评价成为学生、教师、家长和社会积极合作和交互活动的过程。

（4）注重评价的改进和激励功能

通过评价，发现和肯定学生所蕴藏的潜能，找到积极的参照点，使学生自觉地调适自己的行为，树立自信心。在评价中，要强调学生能力中的强项，包括他们能做什么和做了什么。要通过各种必要的评价活动，不断发现和发掘学生的潜能，激励学生积极学习，努力增加课程对学生的价值，真正使评价的过程成为促进学生发展的过程。

2. 评价的方式

（1）观察和谈话

教师通过观察学生在研究活动中的表现，和学生进行交谈，了解他们学习研究型课程的情况和对一些问题的看法，并把观察和谈话的结果记录下来，以对学生的兴趣、学习态度、克服困难的精神、合作交流的意识和能力、探究问题和解决问题的能力等做出相应的评价。

（2）协商和讨论

可以采用小组形式进行，请指导教师参加，或社会有关人士参加，由学生先作自我报告，谈自己学习的经历、感受、收获和体会，对自己的研究型课程学习情况进行评价。

（3）展示、交流

在开始阶段、中期或结束阶段，可以对研究方案、研究报告、研究结果进行展示、交流。让学生有机会通过展示与交流，展现自己在研究中的收获和表达能力，同时学会聆听和分享，学会反思和判断，感受喜悦和成功。

3. 对学生个体的评价

根据探究型课程的特点和小学生的实际情况，我们制定了相应的评价标准和操作办法，力求对参与课程学习的每一个学生作出恰当的评价。

（1）评价标准

小学生探究型课程学习评价表

（2）评价办法

在评价过程中，我们要求做到“三个结合”，即定量与定性相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。

自评——由学生根据自己平时的记录，自行评出各项指标的达成度，并写出定性的描述性评语。自评是评价的基础，它有利于被评学生自己发现问题，从而改进自己的学习。所以自评具有自我诊断以实现自我调节的作用。

互评——互评范围一般在课题小组内进行。根据评价标准，学生对组内每个成员进行客观性评价，全面性评价，全程性评价。在评价中要求学生以鼓励为主，肯定成绩，提出改进意见。互评具有客观诊断和对自评认定的作用。

教师评——在自评和互评的基础上，教师根据平时所了解的各种记录情况，对学生进行总结性评价。教师评具有校正自评与互评的作用。